Blog para educar
Comunidades virtuales para la formación de maestros.
Bloque: Cómo participar en una CV y no morir en el intento.
Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía constructivista
Tiscar
Lara.
Tiscar.com
Fuente:
http://tiscar.com/blogs-para-educar/.
Consultado
13octubre 2011.
Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en
el ámbito de la enseñanza, ya que se
pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se analizan las
características propias del formato blog que
favorecen su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro
de una pedagogía constructivista y de
acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma educativo es necesario ―aprender a
aprender‖, puesto que la formación no se
ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de
toda la vida (long-lifelearning). El
constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de
distintas teorías: desde los estudios
cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las
corrientes de la psicología educativa que
destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al.,
1990).
Frente a otros modelos educativos centrados en la
transmisión de contenidos, el
constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser
humano y que se realiza a partir de los
esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como
mediador, facilitando los instrumentos
necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje. Cobra, por tanto, especial
importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar
un clima de confianza y comunicación en
el proceso educativo.
Las características propias de los weblogs hacen de esta
herramienta un instrumento de gran valor
para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un
canal de comunicación informal entre
profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con
un medio personal para la
experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos
previos sobre tecnología digital. En este
sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la
universidad pertenecen a la Generación
Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 ( 1) y que han
crecido con Internet ( 2). Su forma de
aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de
nuevos enfoques educativos.
Edublogs
Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras
palabras para distinguir los weblogs
según el uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con
el término edublog, que nace de la unión
de education y blog. En este sentido, podríamos
1
entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal
objetivo es apoyar un proceso de
enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una
característica fundamental: ambos
conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el
coordinador de este monográfico se refería a
este uso de los blogs como ―una conversación interactiva durante un
viaje por el conocimiento‖ (Sáez Vacas,
2005).
Los edublogs en la blogosfera
Las primeras redes de profesores que experimentaron con
los weblogs surgieron en la blogosfera
anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com –que funciona desde 2001– y el grupo Education Bloggers Network (
3), con sede en Estados Unidos. Sin
embargo, uno de los mayores apoyos a la introducción de los blogs en un
entorno académico fue liderado por la
Universidad de Harvard ( 4), de la mano de DaveWiner, en la primavera de 2003. Un año después, la
iniciativa del concurso internacional
Edublog Awards 2004 ( 5) sirvió de igual forma para destacar los
edublogs más interesantes. El aspecto
educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores, como demuestra el creciente
número de artículos en revistas
académicas y congresos que debaten este tema ( 6).
En el momento de escribir este artículo no contamos con
una estimación fiable del número de
edublogs que hay en Internet, así como tampoco la tenemos del número de blogs en general: véase al respecto Merelo y
Tricas, 2005 y el apartado ‗Cuantificación‘
en Fumero, 2005. Cada día, cada hora, puede haber un profesor que desde
su aula, en cualquier parte del mundo,
esté haciendo uso de esta herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente, también anima a sus
alumnos a convertirse en bloggers,
entonces la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo
contamos con los datos de comunidades
como Schoolblogs.com –con unos 4.000 blogs– y de los canales de educación de algunos directorios, como
Bitacoras.com, que actualmente registra
más de 300 edublogs en español.
Algunas de las primeras experiencias en España han partido
de los departamentos de Comunicación y
Periodismo de centros de enseñanza superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de
Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad
Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en cuyas asignaturas se ha animado a
los alumnos a crear sus propios blogs.
Por el contrario, en el terreno de las enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado integrado en los
programas educativos, sino que se ha debido
principalmente a los esfuerzos individuales de algunos profesores que
han utilizado los blogs para la
comunicación con sus alumnos ( 7).
Pedagogía con y sobre weblogs
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la
Información y del Conocimiento (SIC), la
educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos
para que puedan hacer un uso libre y
responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de
destrezas específicas para su supervivencia
en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para encontrar
información y saber discriminar entre
ella, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable
en la formación cultural, la competitividad
laboral y las opciones sociales de las personas».
2
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de
conocimiento, de tal manera que se
desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a
distancia en un nuevo modelo de
aprendizaje centrado en el alumno (8). La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad social,
puesto que puede contribuir a gestionar la
sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.
Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado
en gran parte como imitación y/o
reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y materiales para
sus alumnos. Al mismo tiempo, la
motivación desde el aula para iniciar a los estudiantes como autores de
blogs también ha seguido modelos
clásicos de enseñanza: el profesor suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el
número de posts( 9), el tono y estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y
establece además estos criterios como los
elementos evaluables para la calificación final.
Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce
modelos de enseñanza dominantes y
simplemente se utiliza para ―hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes‖, adquiere un inmerecido halo
de modernidad que no aporta nada a su
función didáctica. Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no
garantizan una mayor eficacia educativa
por su mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología
con que sean integrados en cada programa
educativo (10).
Después de estos primeros años de experimentación, nos
encontramos en un momento propicio para
que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una pedagogía
constructivista (O‘Donnell, 2005; Dickey,
2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005). Independientemente de su
contenido, entenderemos el weblog como
formato –con una estructura contenedora determinada–
y como proceso dentro de un ecosistema propio de la Red
(Downes, 2004). Las implicaciones de
ambas perspectivas tendrán que ser contempladas cuando se quiera desarrollar un proyecto integral de
aplicación de los weblogs en educación.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un
potencial intrínseco para revolucionar
la estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato blog, para
este autor, es que permite controlar el nivel
de apertura deseado, lo cual facilita su integración en las
instituciones educativas frente a otros
sistemas de gestión de contenido más abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia.
Además, los weblogs cuentan con la
ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que
se construyen a través de los
hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor centralizado.
En gran parte de las experiencias educativas con blogs se
observa que la asignación concreta de creación
de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada en
los estudiantes. Cuando el profesor ciñe
la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado
estructurados, éstos no encuentran el
espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo
una ―escritura forzada‖, donde el alumno
escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se
termina el periodo lectivo (Downes,
2004; Drede, 2003; Remmell, 2004).
Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de
una pedagogía constructivista entiende
el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal
3
manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo
largo de su vida académica y no dentro
de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de
libertad, acompañando al alumno en su propio
camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O‘Donnell,
2005).
Qué se aprende editando weblogs
Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a
esta herramienta, como la actualización
de contenidos y comunicación con sus alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede
desarrollar el alumno en su experiencia como
autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de
publicación e instrumento para la
interacción social en la Red.
Organización del discurso
La estructura de los weblogs permite la elaboración del
pensamiento de una manera secuencial y
otorga un alto grado de control sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su
disposición general: se puede reeditar un
post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e
incluso cambiar la plantilla de diseño
siempre que se desee. Esta libertad para publicar y republicar no revierte en un mayor caos en la
recuperación de la información, ya que el
propio formato genera un nuevo enlace permanente o permalink para cada
nueva entrada y cuenta, además, con
distintos sistemas de búsqueda para su consulta: por palabras, temas, días o número de visitas,
por ejemplo.
El alumno bloguero dispone de todas estas opciones que
potencian el lenguaje hipertextual para
componer su publicación on line y contextualizar cada nuevo post dentro del discurso de su blog. En este punto
cabe destacar la importancia del
etiquetado semántico, como una evolución de la clasificación por
categorías propia de los blogs. La
incorporación de tags compartidas por comunidades como Technorati, Flickr o Del.icio.us (11), demuestra un
esfuerzo de reflexión constante en el estudiante y le hace partícipe de un proyecto global,
abierto y colaborativo donde el conocimiento
se construye de abajo hacia arriba.
Uno de los elementos clave de los blogs es su sistema de
publicación en orden cronológico
inverso. Esta característica puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una
actualización periódica de nuevos contenidos
y convengan un pacto de lectura correspondiente con sus alumnos para que
puedan hacer uso de esa información. En
cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento fragmentado en orden
inverso que puede confundir a los
estudiantes menos familiarizados con el sistema. Para estos casos, puede
ser más eficaz la elaboración de
documentos independientes y su integración en el blog como material didáctico a través de un
hiperenlace.
Fomento del debate
Los weblogs, así como la educación, son por su propia
naturaleza procesos de comunicación, de
socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la
capacidad de interactividad, que permite que el
blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a
la conversación (Efimova y De Moor,
2005; Wrede, 2003). De esta forma, el alumno
puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar
mayor conciencia de su propio
aprendizaje (Ferdig y Trammell, 2004). Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio
blog a través de los comentarios que
recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno
puede también
4
seguir
la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios,
gracias a los servicios de agregación de
contenidos.
La posibilidad de interacción que proporcionan los weblogs
es complementaria a la función de los
foros de discusión. Los foros siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blogs,
sin embargo, son más útiles en la
organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos
datos y enlaces (Wise, 2005).
Construcción de identidad
La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como
autores de blogs y se refleja en
aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se
inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes
más utilizadas, los comentarios que dejamos
en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye
una idea de quiénes somos y qué visión
del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores (Oravec, 2003a). Serán ellos quienes valoren
estos elementos definitorios con objeto
de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de
nuestro discurso (Chesher, 2005).
Aquí radica otra de las diferencias fundamentales entre
los foros y los weblogs: su carácter
personal. En los blogs se construye una identidad que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a
lo largo del tiempo: «La identidad
individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interacción con
el discurso –no por los juicios de otro
individuo (profesor, tutor)– […] Proporciona a los individuos un sentimiento de identidad, de responsabilidad
y de relevancia» (Wrede, 2005).
Paralelamente, el propio bloguero puede observar su grado
de autoridad en la blogosfera a través
de las referencias inversas (trackback) que reciben sus posts y de buscadores como Technorati. Este sistema de
reputación tiene gran similitud con la
valoración que se hace de las citas y de las referencias bibliográficas
en las
publicaciones académicas.
Creación de comunidades de aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar
capacidades de trabajo colaborativo a
través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un
modelo de tutoría mutua entre sus
integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel
que sus alumnos, quienes, de esta forma,
se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de
autonomía (Dickinson, 2003).
Compromiso con la audiencia
El profesor deja de ser el único destinatario de la
producción del alumno y pasa a ser uno
más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público
e interactivo es fundamental para
entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta
dimensión a través de varios indicadores de
la respuesta que genere su blog, ya indicados anteriormente, como pueden
ser los comentarios, los trackbacks, las
visitas y el número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS (12) en los agregadores.
Oravec
(2003a) habla, además, de la existencia de un ―pacto autobiográfico‖ entre
el autor y sus lectores que se
manifiesta a través de una declaración de principios, ya sea
5
expresa o tácita, sobre el trabajo que desarrolla en el
blog. Este compromiso adquirido se puede
referir a cuestiones como la forma de escoger sus fuentes, los aspectos
que va a cubrir y la parte de
información personal que quiere dar, entre otras.
En esta relación conviene que los autores sean también
dinamizadores del debate en su página e
intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre iguales que
rompe con la verticalidad clásica
emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia que comenta
sobre lo escrito. Esta búsqueda de la
horizontalidad en las relaciones será de vital importancia para los profesores bloggers que quieran aprovechar el
potencial de comunicación con sus
estudiantes a través de este medio.
Apoyo al E-learning
Los weblogs ocupan un ―espacio intermedio‖ entre la
enseñanza presencial y los sistemas
estructurados de E-learning (Oravec, 2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en
los procesos de enseñanza a distancia.
Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los
materiales, motivar comunidades de
aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog
personal les ayuda a construir su propio
aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para
paliar los sentimientos de aislamiento
que generalmente se asocian con los sistemas de E
learning (Dickey, 2004).
La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es
uno de los pilares del proyecto europeo
i4Camp (13) (innovative, inclusive, interactive & intercultural learning campus), que prevé la construcción
de un ―campus virtual‖ para el
aprendizaje colaborativo en el ámbito de la educación superior pensando
en el entorno multicultural de la Europa
ampliada.
El modelo i4Camp promueve la aplicación de la pedagogía
constructivista en un sistema de
E-learning. Por un lado, se basa en el desarrollo de los instrumentos tecnológicos necesarios para que esta
construcción individualizada sea posible y, por
otro, en el fomento de la colaboración en un nuevo modelo educativo
donde tanto estudiantes como profesores
puedan ejercer de tutores para la comunidad de
aprendizaje. La estructura tecnológica de i4Camp tiene previsto contar
con herramientas de software libre para
la comunicación y colaboración on line –como un
servicio propio de weblogs para profesores y alumnos– así como con la
disponibilidad de un fondo digital de
materiales educativos como apoyo a la enseñanza.
Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de
investigación on line, puesto que
permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de
la posibilidad de recibir feedback (Mortensen
y Walter, 2002). Por medio de las
actividades propias de un weblog, como son la búsqueda, la lectura, la
selección y la interpretación de un
tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden
quizás llegar a convertirse en fuente de
información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et
al., 2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de los
weblogs permite al alumno utilizar los
servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los
6
blogs de su interés. Por su parte, el profesor también
puede utilizar este sistema para
organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen
otros aprendizajes que, en ocasiones,
permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado,
suponen una oportunidad para la
socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e
informal que el aula. Por otro lado, los
alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más
importancia al contenido que a la forma
(Huffaker, 2004). El hecho de que sea público genera un sentido de
responsabilidad en los alumnos, quienes
ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un
requisito académico dirigido exclusivamente
al profesor (Lankshear y Knobel, 2003).
Qué aprender sobre el formato weblog
Antes de lanzar a los alumnos a convertirse en bloggers
conviene guiarles en el conocimiento del
medio, en el análisis de los blogs y en la comprensión de su dinámica. Para poder abordar este cometido,
es fundamental que el profesor tenga
experiencia previa como bloguero, de tal manera que puedan resultar
significativas sus orientaciones y actúe
también como un referente para sus estudiantes.
A continuación se apuntan algunas estrategias de
aproximación que pueden resultar útiles
en la experiencia con blogs educativos:
Análisis previo de otros blogs
Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger,
puesto que de forma indirecta se asimilan
pautas y comportamientos propios del medio. Con este objetivo, es recomendable ejercitar al alumno en la
lectura crítica de otros blogs de su interés y
utilizar herramientas para su lectura, como puede ser la búsqueda en
directorios y la suscripción a las
fuentes RSS en los servicios de agregación de contenidos.
Responsabilidad en la Red
El alumno ha de ser consciente de las responsabilidades
que emanan de su actividad como autor en
una publicación on line. En este campo el profesor tiene un papel crucial como dinamizador de un debate sobre el tema,
de modo que el alumno pueda tener una
experiencia libre y responsable en su blog (Oravec, 2002 y 2003a). Además de
los principios de ética blogosférica
elaborados por Rebecca Blood (2002), sería necesario conocer las licencias Creative Commons (14),
entender la importancia de enlazar con las
fuentes primarias siempre que sea posible y aprender pautas para citar correctamente.
Con la difusión de Internet en los últimos años, los
profesores se han convertido en policías
entrenados para la detección de plagios en los trabajos de sus alumnos. El hecho de que éstos se conviertan en bloggers
les sitúa al otro lado y les hace pensar
en la importancia de su reconocimiento como autores intelectuales en un
sistema abierto. De esta forma, pronto
aprenderán que el plagio en la Red es más fácil de detectar de lo que puedan suponer, tanto si
son ellos quienes lo cometen como si son
las víctimas. Funciones como el trackback y buscadores como Technorati
les darán información sobre quiénes les
citan y cómo lo hacen. Aun en el caso de omitir el enlace a la fuente plagiada, la propia dinámica de
la Red hace que tarde o temprano se
descubran estas faltas y se pague con el descrédito, un valor
fundamental en la construcción de la
reputación on line. El estudiante debe ser consciente de que, citando
7
las fuentes donde aprendemos y nos inspiramos, no sólo
estamos dando crédito a nuestras
opiniones, sino que permitimos su acceso para que las personas interesadas puedan contrastar la información y aportar
sus observaciones.
Siguiendo con la sensibilización en esta materia, es
importante indicar también que el
formato weblog permite un alto grado de manipulación sobre el contenido
–borrar, modificar, alterar fechas de
publicación, eliminar y editar comentarios, por ejemplo–. Como advierte Blood (2002), la gran fuerza
que tienen los blogs como formato
personal y libre de censura es, a la vez, su principal debilidad. Este
poder debe ser administrado con
responsabilidad y de acuerdo con un compromiso ético que garantice un entorno de confianza y credibilidad en el
blog. En este punto concreto, la autora
propone escribir cada entrada como si no pudiera ser modificada: «añade,
pero no reescribas ni borres ningún
post» (Blood, 2002). Una fórmula adecuada para corregir cualquier apunte puede ser el estilo de
adenda, mediante un nuevo post que corrija al
anterior, con un hiperenlace al mismo y una nota que informe de la
actualización en el post original. En el
caso de borrar parte del contenido, sería necesario hacer constar esos cambios y su porqué (15).
El blog como parte de un ecosistema
Los weblogs forman parte del ecosistema de la Red
(O‘Donnell, 2005; Oravec, 2003a). Esto
implica que no sean tomados como un todo aislado, ni como la única
herramienta on line que favorece el
aprendizaje colaborativo. Conviene situarlos en su contexto y conocer las potencialidades educativas de
otros sistemas complementarios, como
pueden ser los wikis y los servicios de social bookmarking.
Como advierte O‘Donnell (2005), «demasiada gente se está
preguntando qué pueden hacer los blogs,
antes de entender realmente qué son los blogs». Los blogs dentro de un contexto educativo pueden servir como una
plataforma ideal para la observación y
el análisis de la propia herramienta.
Futuro
El formato hipertextual de los blogs está evolucionando
hacia soportes multimedia, en gran
medida debido al desarrollo de la telefonía móvil y su integración con
dispositivos de audio, fotografía y
vídeo digital. De ahí surgen términos para nombrar nuevas formas de publicar contenido en audio y vídeo
–podcast, audiocast y videocast– y
denominar nuevos tipos de blogs: moblogs, videoblogs, audioblogs. En el
ámbito de la enseñanza, esta capacidad
resulta muy interesante para la elaboración y distribución de materiales educativos (Meng, 2005). De
hecho, ya existen comunidades que utilizan
estos soportes, como son la Education Podcast Network (16), cuyo
objetivo es compartir materiales de
audio con contenidos específicos para distintos niveles educativos, y el proyecto Art MOBS (17), que
plantea a sus alumnos proyectos de
interpretación creativa sobre un tema propuesto como, por ejemplo, la
elaboración de audioguías alternativas a
una visita al museo MoMA (18).
El atractivo de estos nuevos dispositivos digitales y la
facilidad para la publicación on line
debería ser también una oportunidad para la formación de los ciudadanos en
la línea que propone Gutiérrez Martín
(2003), cuando destaca como uno de los objetivos prioritarios de la alfabetización digital
«proporcionar el conocimiento de la naturaleza
de los lenguajes de los documentos multimedia interactivos y el modo en
que se integran».
8
Algunas conclusiones
La utilización de weblogs en educación requiere del marco
de una pedagogía constructivista que
pueda aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un
proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones
educativas para promover la
investigación en nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y
sobre weblogs como una vía de
aproximación a las necesidades de la sociedad del futuro.
Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento,
no sólo requiere de un marco de
enseñanza abierto y dinámico, sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva
metodología ofreciendo su formato y su dinámica
para experimentar sobre nuevos modelos educativos.
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and Discourse», BlogTalk conference Paper, Viena, 2003. http://weblogs.design.fh
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Notas
[1] Dependiendo de los autores, podremos encontrar
términos como la ―Generación Red‖, la
―Generación Y‖ o MillennialGeneration, identificando a las personas
nacidas entre 1982 – 2003, 1981 – 1997 ó
1978 – 1994, sin que haya un consenso claro sobre cuál debe ser el nombre o los límites del
periodo considerado.
[2] Fue Don Tapscott quien acuñó el término ―Net
Generation‖ en su libro Growing up
Digital, haciendo referencia precisamente a este hecho.
[3] http://www.ebn.weblogger.com/
[4] ―Blogs at Harvard‖: http://blogs.law.harvard.edu/about
[5] http://www.incsub.org/awards/
[6] Como muestra, podemos observar que en la edición del
congreso BlogTalk 2005 la tercera parte
de las ponencias presentadas se han centrado en la educación, frente a otros temas más habituales en relación con
los blogs como son el periodismo y la
empresa. Se pueden consultar las ponencias del BlogtalkDownunder 2005 en
http://incsub.org/blogtalk/?page_id=38
[7] Algunos de estos docentes se han organizado en
comunidades de divulgación de los
edublogs. En España podemos encontrar los blogs colaborativos ―Aulablog‖ [www.aulablog.com] y
―Weblogs de profesores‖
[http://www.superblog.org/planet/educacion/]
[8] En el contexto de la enseñanza superior hay procesos
abiertos en esta línea, como el proyecto
del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
[http://www.mec.es/univ/html/convocatorias/bolonia/orden_210305.pdf], que obliga a las universidades europeas a
modificar sus titulaciones, programas y
11
metodologías
docentes de acuerdo con la Declaración de Bolonia de 1999 [http://www.mec.es/univ/html/informes/bolonia/Declaracion_Bolonia.pdf] [9]
Los lectores neófitos en materia de blogs pueden acudir al artículo
tutorial (Fumero, 2005) en este Cuaderno
Central, donde encontrarán una explicación de todos los términos habituales: post, trackback,
blogroll, RSS, podcast, moblogs, etc. [10] Algunos autores como Baumgartner
[http://bt-mac2.fernuni-hagen.de/peter/gems/zenartofteaching.pdf] y
Scott Lesslie [http://www.edtechpost.ca/mt/archive/000393.html] han
diseñado mapas de clasificación de los
distintos usos educativos que se pueden hacer de los blogs respondiendo a varios ejes principales,
tales como su grado de apertura en la
Red, la autoría de los mismos y la orientación de su contenido con respecto
a las actividades de la asignatura.
[11] Véase el apartado ―El futuro ¿la web semántica?‖ del
artículo tutorial de Fumero (2005), en
este Cuaderno Central.
[12] Para una explicación más completa sobre las fuentes
RSS, véase el apartado ‗Sindicación de
contenidos‘ en Fumero (2005).
[13] Mientras se escriben estas líneas, este prometedor
proyecto, que cuenta con la
participación de una decena de instituciones de educación superior de
diversos países europeos (entre ellas la
Universidad Politécnica de Madrid en representación de España), ha sido aprobado y tiene fecha de
inicio para octubre de 2005.
[14]
Disponibles en la web [www.creativecommons.com].
[15] En algunos blogs parece generalizada la práctica del
estilo tachado, donde los textos
eliminados se mantienen junto a los nuevos, pero con una línea que los cruza.
[16] http://www.epnweb.org/top.php
[17] http://mod.blogs.com/art_mobs/
[18] The
Museum of Modern Art (New York) [http://www.moma.org/]. Se
puede acceder a su programa MoMAudio
en
http://www.moma.org/visit_moma/audio.html.
12
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